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懂得赏识 学会批评

发表日期:2014-08-13   来源:刘雨碧   被阅读[]次

内容摘要:教育孩子最重的就是要能调动孩子的情绪,因为他们的行为在很大程度上会受情学的影响,而赏识教育是调动孩子情绪的最佳方法。当然,教育离不开刚柔相济,只会赏识是明显不够的,有时候也要进行批评,但必须要注意方式方法。

赏识教育是人民教育家陶行知教育思想的继承和发扬,在中国陶告辞 研究会和中央教科所的支持和重视下,在著名教育专家方明、朱小曼、著名教育活动家欧阳维健及当代教育家杨瑞清等一批仁人智士直接参与和帮助下,周弘老师全身心致力于赏识教育的理论科研和普及推广。赏识教育是生命的教育,是爱的教育,是充满人情味、富有生命力的教育。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱,就精神生命而言,每个孩子都是为得到赏识而来到人世间,赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处,逐步形成燎原之势,让孩子在我是好孩子的心态中觉醒;而抱怨教育的特点是注重孩子的弱点和短处——小题大做、无限夸张,使孩子自暴自弃,在我是坏孩子的意念中沉沦。不是好孩子需要赏识,而赏识使他们变得越来越好;不是坏孩子需要抱怨,而是抱怨使坏孩子越来越坏。

当然,教育离不开刚柔并济,只会尝识是明显不够的,有时候也要进行批评,但是必须注意方式方法。批评是教育的必要手段之一,是学生健康成长的良药。教师面对的孩子不只是一个,而是一大群,他们性格各异,爱好兴趣也不会完全相同。教师在进行教育时,不能一种方法用到底,对所有的学生都进行完全相同的教育。否则,很难让每一个学生都接受你。面对不同的学生,不同的错误,做老师的一定要区别对待,要对症下药。得体巧妙的批评能医治受伤的心,吏这生体验到老师的关心、爱护、信任和支持,使学生从心里意识到自己的错误行为,从而迸发出改正的缺点、奋发向上的决心和力量。批评用得好,在教育工作中,往往能达到非常好的效果。

一、鼓励——巧妙的批评

我们班有一名小同学,由于她长得可爱,加上又喜欢老师搭话,所以平时老师们比较宠她,她人虽小,可脾气蛮大的,动不动就发脾气。有一天,我语文课时,教小朋友们学生字,好多的小朋友都在认真的读,有的学生说不会读,老师也一个一个的单独指导他们读。可她倒好,乘老师不注意,偷偷的在底下画画。我轻轻地走到她身边摸摸她的头,亲切地对她说:你画的画老师可喜欢了,你能把它下课后送给老师吗?下课后,她主动来找我,双手把画递给了我,而我在找她谈话时,我由衷夸奖她说:你画得真好,看来你每天都在练习画画,要是每门功课都这么用功就好了。相信你一定做得到的……”她美滋滋地点点头。这样貌似鼓励实是批评的方法较之训斥和责备,其效果自然要好得多。以后上课也不再把偷偷画画了,而且各门功课都明显进步了很多。

小学生最突出的特点是自尊心强、爱面子,因此可不从正面提出批评,而是从侧面绕一绕,巧妙地给予鼓励和提醒,即在批评中寓以鼓励和鞭策,在鼓励中包含信任和期望,在信任中维护其自信和勇气,使学生自己认识到自己的错误而叠不丧失自尊,从而起到预期的批评效果。

二、商讨——热情的批评

当孩子犯了错误时,老师如果能以宽广的胸怀包容他,那么孩子就有胆量去承识错误,改正错误。

陶行知先生在育才学校当校长时,发生过这样一件事:有一天,他看见一名男生王友欲砖头砸同学,就将其制止,并责令其到校长室。等陶校长回到办公室,见男生已在等,陶行知掏出一块糖送给他:这是奖励你的,因为你比我按时来了。王友惊愕得接过糖果。接着,陶行知又掏出一块糖果放到他手里,说:这也是奖给你的,我不让你打人,你立刻住手了,说明你尊重我。王友将信质疑地接过糖果。陶行知又说:据了解,你打同学是因为他欺负女同学,说明你很正值善良,且有跟坏人作斗争的勇气,应该奖励你啊!陶行知又掏出第三块糖果放到王友手里。王友感动极了,他流着后地喊道:……陶校长,我错了,你打我两下吧!同学再不对,我也不能动手。我砸的不是坏人,而是自己的同学啊……”陶行知满意的笑了,随即掏出第四块糖果递给王友,说:你已认错,再奖你一块糖……我的糖分完了,我们的谈话也该结束了。

固然,老师不一定什么事都以奖代罚,但是却一定要谨记,多去包容孩子,给孩子自我反省的机会,还不仅有利于培养孩子的完美人格,使他们以健康的心态去面对挫折,而且有益于加深师生间的交流。

三、暗示——含蓄的批评

暗示使一种特殊的信息传递方式,它是指在无对抗态度的条件下,用含蓄、间接的方式对人的心理或行动产生影响,使其产生与暗示相一致的结果。人的自尊心是一种很奇怪的东西,它一旦得到别人想要干涉、控制自己,便会不由自主地生出一种抵制地力量,不愿就犯。而暗示是对孩子无声地教育。当我们暗示孩子你一定行你做得对时,他们就会信心倍增,就会努力去做好你所期待他们做的事,证明他们的确行,所以班主任要利用暗示这种优越的特点,引导学生不断进步,不断完善自己。

一个男生,在语文考试时在一道拼音题中少写了一个声调,被老师扣了分。试卷发下来后,他偷偷添上了声调,来找老师要分。老师虽然从墨迹上看出了问题,但是没有当场揭穿,老师满足了那个孩子补分的愿望。不过老师在声调上重重地画上了一个红圈,男生领会了老师的意思,惭愧不已。这种点到为止的处理方法,是因为用含蓄的责备方式对这个孩子已经足够了,没有必要再丢孩子的面子了。老师的一个红圈,看似瞬间偶得,实为长期教育艺术的结晶,表面上说明了补分的缘由,实际上是一种暗示:我知道这是怎么回事。当然还有一种警示:仅此一回,下不为例。

我们在面对学生进行教育时,特别是面对令你特别生气的言行时,我们不妨先压住怒火,换一种让学生和你都感到新鲜的方式对待他们,实施无声的批评或者惩罚,会增添无声的效应。

德国教育家第思多惠曾指出:教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。暗示还可以通过非语言的形式进行。如通过眼神、表情、动作、行为、体态等身体语言来对学生进行评价。一次点头,一个眼神,握一握手,摸一下头,弯一下腰……都体现了老师对学生的鼓励、关心和期待,从而收到无言之教的奇效。

四、提醒——善意的批评

有一位同学,其家庭经济状况并不好,可由于受不良风气的影响,染上了逃课、打游戏机的坏习惯,成绩直线下降。在找他谈话时,老师并没有直接提出批评,而是我与他拉家常,寻问他家中每月收入有多少,父母每月给他多少零用钱等,然后说:你学习认真刻苦,不像别的同学成绩差又不努力……你父母对你期望很大,要是你能在生活上、纪律方面再约束一下自己就更加好了。这种从善意的立场出发,采用即使提醒和暗示的教育方法,言辞诚恳,以情感人,使学生容易接受,并且意识到自己言行已经构成错误,进而约束自己,避免继续再犯。

五、反说——幽默的批评

班主任在批评学生时巧用幽默,不仅能够避免激化师生矛循,更重要的在于使学生在愉快的气氛中收到教育。法国雷曼麦说:用幽默方式说出严肃的问题,比直截了当地提出问题更加容易让人接手。幽默能使学生在愉悦的情境中感悟,在看似不经意的教育中深思顿悟,在笑声中反省不足。一次,老师去上课的时候,刚迈进教室门槛,就见一个纸折的火箭”“地飞到了讲台上。老师仔细看,原来是一张面值壹圆的人民币。老师并没有因此发火,也没有大声训斥学生,而是笑容可掬地说:宇宙飞船上天,是人类为征服太空所驱,这只火箭射向讲台,它的发明者一定为渴望知识而来。那名搞恶作剧的学生平时挨批评已经习惯了,批评时他毫不在乎,这次一表扬,他反到不好意思起来了,接下来上课他比谁都听得认真。

幽默时洒向学生这棵小树的甘露,又是扫除其周围杂草的除草剂。对有骄傲情绪的学生,善意委婉的幽默可以使他们反省自己的过失与不足;对一些故意捣乱不守纪律的学生,满怀治病救人之心的幽默,可以保住他们的自尊心又能改正他们的缺点。幽默是一种智慧、一种修养、一种素质、一种创造、一种能力。

六、惩罚——艺术的批评

前苏联教育家马卡连柯认为:合理的惩罚制度不仅是合法的,也是必要的。合理的惩罚有助于学生形成坚强的性格,能培养学生抵抗、战胜诱惑的能力;合理的惩罚能教给学生衡量自己行为对错的标准,也能激励学生上进的一种手段。随着现代社会的法治化,适当的惩罚还有助于提高学生的法律意识,问题的关键是在惩罚的合理适当上。班主任对惩罚需要有一个完整而清醒的认识,艺术地把握,运用惩罚手段,不仅能达到惩罚教育的目的,又能促进学生健康和谐地发展。代偿式惩罚式指把给学生新地学习或劳动任务看做学生为自己地错误行为付出的代价和补偿。这种惩罚是教师常用方法之一。教育家魏书生是这样惩罚学生的:犯了小错误,罚他为全班同学唱支歌曲;犯了比较重一点的错误,就罚他做一件好事来惩罚;犯了严重错误,就罚他写份500字左右的说明书。代偿式惩罚式把双刃剑,如果代偿媒价选得好,便能化腐朽为神奇,便能把负面惩罚变为高明的惩罚、聪明的惩罚,从而收到事半功倍之效。

中国青少年研究中心副主任孙云晓说:没有惩罚的教育是不完整的教育,没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。学生违反教学常规,这是很正常的现象,作为班主任有责任对他进行指正和教育。对于多次教育不改的学生,适当的惩罚是必要的,但惩罚不是体罚,更不是心理上的鄙视,言语行为上的讽刺和打击。

七、谴责——严厉的批评

毋庸讳言,在学生中又个别平时表现极差而又屡教不改的,或者所犯错误性质较严重、影响较坏的。对这些人则不能采取轻松、委婉的批评方式,更不能姑息迁就,而是要进行公开的严厉的批评。批评的态度要愤概有力,表情要严肃认真,言语要激烈尖锐,批评时切记含糊其辞、目标不明,也不宜威胁、讽刺挖苦,更不能嬉皮笑脸,漫不经心,要让犯错误的学生及旁人都认识到错误的严重性和危害性,理解和体会老师的良苦用心。这与耐心地说服教育并不矛循,说服教育固然时促使学生改正缺点和错误的坚强后盾,但说服教育并非是万能的教育方法。否则,学生无需制定纪律,国家无需制定法律。巴顿将军为了重振萎靡的美军,怒发冲冠地用鞭子抽打士兵宿舍墙上地裸体像,把官兵集合起来严加训斥,从而改变了部队的软弱状态,并在盖塔尔地激战中打败了德军。当然,怒教只能是辅佐手段,老师一定不能将其作为教育的主要手法。因为孩子的理智、情感与认知能力毕竟还不成熟,他们更需要的是老师的激励与爱护。

总而言之,批评是一种有很强艺术性的教育方式,在教育过程中也是必然要使用的,但是用这种教育方式一定要适时适当,因人而异,因事而施,对症下药,有的放矢,也只有这样,批评才能达到最好的教育效果。

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