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在思品课中尝试探究式教学

发表日期:2015-02-16   来源:余琦   被阅读[]次

——《团结合作》教学谈

探究式教学,要求教师在教学中,给学生提供探究的材料,并发挥学生在探究中的主体作用,以最有效的方式引导学生进行自己探究,自主学习和自己体验。在湖北省小学思想品德创新教学优质课比赛中获一等奖的《团结合作》一课的教学中,我们尝试了探究式的教学方法,并取得了好的效果。

一、活动体验,在探究中发现问题

在《团结合作》一课的开课教学中,教者安排了一个令学生感兴趣的活动——分小组制作食物拼盘。同学们在制作拼盘和展示制作成果的过程中,表现出了强烈的探究欲望。在探究中发现了,在同一时间里和大体一样的制作条件下,有时小组制作得又快、又好,有的制作得又慢、又差的问题,并初步感受到产生这一问题的原因。但是这时教师没有急于要求学生对这一问题作出回答,而是在下一步的教学中,再给材料,让学生继续探究。

二、形象感知,在探究中明白事理

教者根据小学生的思维特点,给学生探究的第二组材料是依照教材内容拍摄的课本剧《一场业余小足球赛》,变课文静态的画面为动态的形象画面,创设出一种真实的人物活动的情境,让学生身临其境。学生在看课本剧中了解到,同样一支球队在上、下两场比赛中产生了不同的结果。为什么会产生不同的结果呢?这时教师要求学生带着这个问题再进入课本剧的场面,并结合前面制作食物拼盘的活动进行再探究,最后让学生说出在探究中自己感受最深的一句话。有的说球队能转败为胜是靠  团结合作有的说不配合就要输球有的说制作食物拼盘,既分工,又合作,才能制作得好,有的说在集体活动中,不能个人呈能,要发挥大家的作用这些话,证明了学生明白了团结合作的道理。

三、联系实际,在探究中指导行为

思品课明理的目的是为了帮助学生运用所掌握的道理去分析和解决问题,指导学生的行为。为了避免学生说空话、说大话、说假话,教师联系学生的生活实际,给了学生探究的第三组材料,放映了学生接力赛跑和拔河比赛的录像。让学生边看,边回忆自己或其他同学在这些比赛中的表现及产生的结果,通过对这组材料的探究使学生更加切身感受到在集体活动中,我们一定要用团结合作的思想,来指导自己的行为,才能使活动开展得有声有色,才能使自己进步。从而,强化了学生团结合作的道德观点,也让学生体验到与人合作的愉悦感。在课的结尾又组织学生看了中国足球队参加世界杯预选赛获胜的部分精彩镜头。镜头中,当球迷们无比激动地喊出我们赢了!我们成功了!的口号时,教师不失时机地追问:我们为什么能赢?为什么能成功?虽然没有要学生作答。但此时此刻团结合作的道理又铭刻在学生的心中,也将落实在他们的行动上。

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